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“很多环境热点,学生们都知道。”金顺说,学生具有极其敏锐的信息自主捕捉能力,这是新时代学生的一大特点。
同时,金顺在教学中发现,参与过环保研究性课题的学生,在高三阶段的环保知识备考中往往更如鱼得水。“他们对环境问题的思考更深刻,理解更到位。”
烟台一中面向高一、高二学生,开设环境研究性学习社团,由地理、化学等多学科老师共同指导。利用假期,学生们开展了有关垃圾分类、废旧电池回收等调查实践。曾参与实践的董金昊坦言,这段经历让自己对环境问题兴趣更浓,高三备考更顺畅。当然,这只是少数学生的选择,在课业繁重的高中,要推广至每一名学生,并不容易。
3 为应试学环保有意义吗?
◇传递情感态度
◇塑造价值观念
◇启迪生活思考
◇引导践行环保
采访中,几位学生向记者直言,高三学习压力大,自己把大部分精力都用于应试,以致他们从题海中获得的环境知识,比从教材和日常生活中积累获得的更多。
不少人因此质疑:学校以高考指挥棒推动环境教育是否能收到应有效果?学生们应试中习得的环保知识,是否真能入脑入心?
几位老师认为,人们首先应当明确,地理学科中的环境教育归根结底是观念
教育。因为,一方面,环保知识涉及化学、生物、地理等多学科,内容庞杂,专业性强,在有限的高中地理教学课时内,不可能求精求深,并且课程内容也呈现出定性多、定量少的特点。另一方面,虽表面上为了应对知识考核,但实际是传递情感和态度的过程。
金顺表示,在地理教学中,同学们通过分析种种环境问题,树立起环境保护的责任感和忧患意识,正是高考指挥棒带来的益处。
在李新思看来,这种观念教育也推动了学生的价值观塑造。例如,当下一些人高涨的环境意识走了极端,盲目拒绝所有核电站建设等大型项目,缺乏必要的科学认知,同时将经济发展与环境保护相对立。而地理课上的环境教育,不仅传播环保知识,也引导学生树立经济发展与环境保护相互协调的观念,辩证地看待两者的关系。
“在学习过程中,他们对身边事物的思考是最宝贵的。”林治国说,他曾引导学生探讨电动车是否必然比汽油车更环保的问题。学生们从我国燃煤发电现状、电动车电池寿命等方面各抒己见,观点交锋激烈。
林治国感慨,学生们的结论并不重要,他们当下所学的很多知识也许高考后再难用到,或者很快被他们遗忘。但是,这个反思的过程和由此树立起来看待环境问题的方法、思维,却能让他们终身受用。
学生们在长期熏陶中,汲取成为一名合格公民的基本环境素养。高中地理教学中的环境教育也是这漫长历程中的一个片段。正如金顺所说,备考所学已经在学生们心中划下痕迹,不必急于寻找学生们立竿见影的行为表征,且待这印迹继续积淀,付于来日的点点滴滴。
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